El Secreto:Documen- tal audio Latino

undefined

Hola!!!

Este es un video que quiero compartir con aquellas personas que de un modo u otro han entrado en mi vida, y por ello me siento tan agradecido, de que me hayas dedicado un pequeño tiempo de vuestra valiosa vida a compartirlo conmigo. Es un video que quiero mandar a aquellas personas que quiero que sean plenamente felices, vivan sin preocupaciones, disfruten de la vida, y tengan el SECRETO para ser muy felices. De corazón espero que lo disfrutéis, porque si os ha llegado el enlace, es porque os considero parte importante en mi vida. Un saludo muy grande. David!!

REFLEXIÓN

A veces uno se puede plantear, el porque de su actuación en una determina situación, el porqué lo realizado no ha sido otra conducta, y ha sido la que ha sido. Actuamos, y no se piensa en ello, pero si nos paramos a pensar en ello, ¿Qué respuesta damos a ello? ¿Estamos coaccionados por la sociedad que nos rodea? Nuestros actos como he comentado al principio están regidos por las normas de la sociedad en la que vivimos, o nos ha tocado vivir, pero no solo eso, también me parece importante destacar que nuestros actos también están en cierto modo condicionados por las experiencias personales de cada uno, ya que dependiendo de lo que nos haya ocasionado determinada conducta, repercutirá mucho a la hora de seleccionar la respuesta a una situación en concreto.

Sin ir muy lejos de la realidad, el pasado viernes ojeando las páginas del periódico, por el mero hecho de que al ser regalado y tener tiempo en el tren, uno se entretiene con él, al mismo tiempo que se informa de todo aquello que acontece en nuestro alrededor. En una de las páginas mi mirada se paralizó en un titular que decía así: “Los padres se suman a los alumnos en el acoso a los profesores” (Periódico 20 minutos de Madrid, 14 de noviembre de 2008, pp 1 y 5), tal fue el interés que empecé a sentir por el gremio al que pertenezco como maestro, que de forma inmediata, tras ver este titular, con esas letras de grandes dimensiones y color negro, fue irme a la página en la cual la noticia se desarrollaba. Una vez terminada la lectura del fragmento, pude comprender la dura y complicada labor a la que los docentes nos tenemos que enfrentar día a día, al mismo tiempo que nuestro trabajo se infravalora, hasta tal punto de

escuchar expresiones tan vulgares y disonantes como “Los maestros viven muy bien” “Qué bien se lo montan los maestros”, “les pagan un sueldazo por no hacer nada”. Cuando escucho estas palabras mi indignación es tal, que con el uso de la educación y un buen vocabulario, callo a las personas que escucho decir semejantes barbaridades, personas que se creen que los hijos son máquinas de estudiar y hacer lo que ellos ordenen, y no dan posibilidad a escuchar por unos instantes lo que sus hijos les quieren decir, personas que no tienen un mínimo de sentimiento por sus hijos, únicamente que estén bien alimentados, tengan todos los videojuegos posibles para que no les molesten y vayan al colegio, y si puede ser al tenis, a francés, a aprender también alemán, al fútbol…es decir, a un sinnúmero de actividades para no estar pendiente de ellos, total como papá gana el dinero para pagar todo eso.

PREGUNTAS

A continuación se os plantea una serie de preguntas que pueden ser claves y decisivas en un proceso de selección en una oposicion al cuerpo de maestros. Aqui se os dejan las preguntas para que las penseis, y en un futuro os ire dando respuestas a todas ellas.

1. La programación que usted ha expuesto, ¿A que nivel de concreción hace alusión, o en que nivel de concreción la situaría?

2. ¿Pero, entonces lo que usted nos ha expuesto para todo el curso o lo que usted nos ha expuesto con carácter general a que nivel pertenece?

3. ¿Bien, pero para que le sirve el PCE?

4. ¿Fundamentalmente su programación en que documento/os se basaría?

5. ¿Que diferencia hay entre un proyecto curricular de etapa y de centro?

David Díaz Fernández

SOLUCION SUPUESTO

Y por último para terminar con este supuesto, queda la conclusión, espero que os haya sido fácil resolverlo, y poco a poco iremos planteando más y más actividades:

1. CONCLUSIÓN.

Para finalizar y a modo de conclusión queremos resaltar las siguientes ideas.

1ª Con la proposición de estas tareas hemos pretendido dar unas pinceladas de la multitud de posibilidades que tiene el trabajo de lateralidad.

2ª. Que en 1º ciclo estos trabajos son muy importantes y por eso se les dedica una unidad didáctica.

3ª Que es necesario realizar un trabajo interdisciplinar y que todos los maestros del ciclo colabores a su desarrollo (principio de globalización).

Y 4º Uno de los test más utilizados para evaluarla es el “test de Harris”

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 25

"La coeducación e igualdad de los sexos en el contexto escolar y en la actividad de Educación Física. Estereotipos y actitudes sexistas en la Educación Física. Intervención Educativa"

0. Introducción

1. La coeducación e igualdad de los sexos en el contexto escolar y en la actividad de la EF.

1.1 En el contexto escolar

1.2 En la actividad de Educación Física.

2. Estereotipos y actitudes sexistas en la Educación Física.

2.1 Estereotipos y actitudes.

2.2 Causas.

3. Intervención educativa.

3.1 Actuaciones específicas.

3.2 Actuaciones generales.

4. Conclusión.

5. Bibliografía.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 24

"La evaluación de la Educación Física en la Educación Primaria. Evaluación
del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza: estrategias,
técnicas e instrumentos de evaluación"

0. Introducción

1. La evaluación de la Educación Física en la Educación Primaria.
1.1 Concepto
1.2 Consideraciones específicas.

2. Evaluación del proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza: mecanismos e instrumentos.
2.1 Evaluación del proceso de aprendizaje.
A) ¿Qué evaluar?
B) ¿Cómo evaluar?
C) ¿Cuándo evaluar?
2.2 Evaluación del proceso de enseñanza.
A) ¿Qué evaluar?
B) ¿Cómo evaluar?
C) ¿Cuándo evaluar?

3. Función de los criterios de evaluación de etapa.
3.1 Aspectos a tener en cuenta.
2.2 Funciones.
A) Función homogeneizadora.
B) Función orientadora para el profesorado
C) Función sumativa

4. Conclusión

5. Bibliografía.

David Díaz Fernández

Webquest: Creo mi unidad didáctica

Hola chic@s aqui teneis una tarea para todos vosotros, que espero que os sea de interés y de gran ayuda.

Definición

«La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso» (Escamilla, 1993, 39).

Elementos que componen las unidades didácticas

Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y prever los recursos necesarios. Las unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que adopten, se configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberían contemplar: los siguientes aspectos: descripción, objetivos didácticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organización del espacio y el tiempo, evaluación. Establecer estos aspectos con el grado de elaboración que cada equipo juzgue necesario, es muy útil para el centro porque supone la confección de una especie de "banco de datos" que favorecerá sin duda la tarea de otros compañeros e impedirá la sensación, que con frecuencia se produce, de encontrarse siempre en el punto cero. Esta tarea rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo. En el cuadro que se ofrece a continuación, aparece un breve resumen de los elementos fundamentales que una Unidad didáctica puede recoger.

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. Descripción de la unidad didáctica
En este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica
2. Objetivos Didácticos
Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales.
Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos
3. Contenidos de aprendizaje
Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.
4. Secuencia de actividades
En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad
Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.
5. Recursos materiales
Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.
6. Organización del espacio y el tiempo
Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.
7. Evaluación
Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos.
Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.

Diseño ¿cómo elaborar las unidades didácticas?

. Descripción de la unidad didáctica
1. 1. Breve descripción
Elección del tema: eje en torno al cual se va a organizar.
Opciones: tópico/contenido, rutina, actividad puntual (acontecimiento, fiesta, etc.) Identificación de las áreas implicadas. Título: claro, corto y sugerente. Y nivel al que se dirige. Características «generales», «espaciales», duración, etc.
1.2. Justificación
En él podrían figurar aspectos como el motivo de su elección, su finalidad y relación con otras unidades didácticas; puede ser adecuado, también, incluir los conocimientos que necesita el alumnado para abordarla, las ideas previas más comunes o las opciones didácticas que se asumen en su desarrollo. Características psicológicas y evolutivas de los alumnos. Grado de desarrollo y nivel de conocimientos de los alumnos. Coherencia con PEC y PCC. Secuencias con las unidades previas y las posteriores. Oportunidad (cronológica, motivación, curiosidad, importancia). Viabilidad.

2. Elementos que componen la unidad didáctica.
Ver (http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm)

El gráfico que a continuación presentamos quiere reiterar fundamentalmente la idea de la mutua implicación entre elementos y la necesidad de un proceso de «ir y venir» como señalamos posteriormente.
2.1. Objetivos
2.2. Contenidos
2.4. Recursos
2.5. Adaptaciones curriculares
2.6. Organización del espacio y del tiempo en el aula
2.7. Evaluación

Tarea a realizar

Después de haber leído todos los pasos tenéis que hacer la siguiente tarea:

- Consiste en la planificación de una Unidad Didáctica que se pueda encuadrar dentro de los contenidos de uno de los tres ciclos de Educación Primaria (1º, 2º o 3º ciclo).
- Desarrollar cada una de la sesión que formen la Unidad Didáctica a desarrollar.

Modelo de Unidad Didáctica

TITULO
CICLO:
NIVEL:
Nº DE SESIONES:
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACION

CONTENIDOS
Conceptos

Procedimientos

Actitudes

RELACION CON:

METODOLOGIA
RECURSOS MATERIALES

ACTIVIDADES

Modelo de Sesión

BLOQUE:
UNIDAD:
SESION:

MATERIAL:
CICLO:
NIVEL:

OBJETIVOS:

SESIÓN:
- Calentamiento
- Parte principal
- Vuelta a la calma

OBSERVACIONES:

Recursos

- Recursos en Internet

Aquí tienes algunos enlaces a páginas web donde encontrarás información de los distintos apartados. Para completar tu investigación, te sugiero que acudas a otras páginas utilizando algún buscador como:
· Google
· Buscador de Yahoo.com
· http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/PptUD.ppt
· http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm
· http://www.ecssr.ac.ae/04uae.1land.html.
· http://www.edu.pe.ca/elmstreet/sept.htm.
· http://www.nba.com/espanol/

- Recursos en la Biblioteca

Ø VICIANA RAMIREZ, JESÚS (2002): Planificar en Educación Física. Ed. INDE. Barcelona.
Ø CONTRERAS JORDÁN, ONOFRE R. (2004, 2ª edición): Didáctica de la Educación Física. Ed. INDE. Barcelona.
Ø CORPAS RIVERA, FRANCISCO J.; TORO BUENO, SALVADOR y ZARCO RESA, JUAN A. (1991): Educación Física, Manual para el profesor. Ediciones Aljibe. Archidona (Málaga)
Ø VVAA (1998): Fichas de Educación Física para primaria. Tercer Ciclo. Ed. Wanceulen. Sevilla.
Ø MAZÓN COBO, V (Coordinador) (2001): Programación de la Educación Física en Primaria. Ed. INDE. Barcelona.
Ø SALES BLASCO, JOSÉ. La evaluación de la Educación Física en Primaria. Una propuesta práctica. Ed. INDE, Barcelona.

Evaluación

La evaluación será llevada a cabo por el propio alumno junto con el profesor a través de vía email, y mediante uno documentos que serán entregados a través del contacto por vía email. El propio alumno será capaz de reconocer sus propios fallos, y con ello poder corregirlos, para que se mejore en la programación de una unidad didáctica.

Conclusiones

A través de esta actividad conocerá más a fondo como realizar una unidad didáctica, así como conocer las diferentes partes que la conforman. Todo ello servirá para que puedas hacer tu propia programación didáctica, y ganar muchos conocimientos relacionados con el mundo de la planificación y programación de la Educación Física.

En caso de dudas consultar en pikarodiaz@hotmail.com o dejar vuestro comentario.

ANIMO Y A POR ELLO!!

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 23

"Métodos de enseñanza en Educación Física. Adecuación a los principios
metodológicos de la Educación Primaria"

0. Introducción

1. Concepto y consideraciones fundamentales sobre los métodos.
1.1 Concepto
1.2 Consideraciones fundamentales

2. Métodos de enseñanza en Educación Física.
2.1 Método de instrucción directa.
A) R.M en función de la estrategia en la práctica.
· Global pura.
· Global con polarización de la atención.
· Global con modificación de la situación real.
· Análisis progresivo.
· Análisis secuencial.
· Análisis puro.
B) R.M en función de la organización de la clase.
· El estilo de mando directo.
· El estilo de asignación de tareas.
· El estilo de enseñanza por grupos de nivel.
· El estilo de enseñanza recíproca.
· El estilo de enseñanza por grupos reducidos.
· El estilo de microenseñanza.
· El estilo de enseñanza por programas individuales.
2.2 Método de búsqueda.
A) R.M en función de la organización de la clase.
· El estilo de enseñanza por descubrimiento guiado.
· El estilo de enseñanza por resolución de problemas.

3. Adecuación a los principios metodológicos de la Educación Primaria.

4. Conclusión

5. Bibliografía.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 22

"El desarrollo motor y perceptivo del alumnado afectado por discapacidad.
La integración escolar como respuesta educativa, Implicaciones en el área
de Educación Física."


0. Introducción

1. El desarrollo motor y perceptivo del niño discapacitado.
1.1 Consideraciones básicas.
1.2 Desarrollo motor y perceptivo del niño con discapacidad motora.
1.3 Desarrollo motor y perceptivo del niño con discapacidad psíquica.
1.4 Desarrollo motor y perceptivo del niño con discapacidad sensorial.

2. La integración escolar como respuesta educativa.
2.1 Principios y concepto.
2.2 Medidas.
2.3 Escolarización

3. Implicaciones en el área de E. F
3.1 Medidas
A) Pautas generales
B) Elementos psicomotores a trabajar.
C) Adaptaciones curriculares individualizadas.

4. Conclusión

5. Bibliografía.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 21

"Alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Características
generales de los tipos y grados de minusvalías: motoras, psíquicas,
sensoriales, en relación con la actividad física"

0. Introducción

1. Alumnos con necesidades educativas especiales.
1.1 Concepto de diversidad.
1.2 Concepto de N. Educativas especiales.

2. Características generales de los tipos y grados de minusvalías: motoras, psíquicas y sensoriales en relación con la actividad física.
2.1 Consideraciones.
2.2 Minusvalías motoras.
2.3 Minusvalía psíquica
2.4 Minusvalías sensoriales

3. Conclusión

4. Bibliografía

David Díaz Fernández

LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA EN LA E.P

Aqui teneis una explicación de los estilos de enseñanza más usados hoy en día dentro de la Enseñanza Primaria.

El estilo de enseñanza puede definirse como la “…forma peculiar de interaccionar con los alumnos y que se manifiesta tanto en las decisiones preactivas, durante las decisiones interactivas y en las decisiones postactivas” (Delgado, 1991a).
Dentro de los Estilos de Enseñanza (E.E.) y siguiendo la clasificación de Delgado (1991b) podemos diferenciar aquellos E.E. que favorecen la socialización: Estilo Socializador. Incluye el trabajo colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles y simulaciones.

Os recordamos aquí el enlace: http://es.youtube.com/watch?v=uUV79aI_hnM

En nombre de los autores y el mío, esperamos que disfruteis del video y aprendais con el.

(Díaz Fdez, D. et Als., 2008)

ESQUEMA TEMA 20

"Organización de grupos y tareas. La planificación de actividades de
enseñanza y aprendizaje en el área de Educación Física: modelos de
sesión"

0. Introducción

1. Organización de grupos y tareas.
1.1 Concepto.
1.2 Aspectos que debe cubrir una buena organización de la clase de E.F.
1.3 Factores que influyen en la organización de grupos y tareas.
A) La estructura del grupo
· Diferenciación de niveles de enseñanza
· Atención a las motivaciones de los alumnos.
· Condicionamientos y limitaciones de las instalaciones y material disponible.
· Mejora de la dinámica de grupo.
B) La situación y el desplazamiento del grupo.
C) La situación y el desplazamiento del maestro.
· Posición central
· Posición interna.
D) La organización del tiempo.
· Ejecución simultánea.
· Ejecución alternativa.
· Ejecución consecutiva.
E) La organización del material.
F) Las decisiones del maestro y la responsabilidad del alumno.

2. La planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje en el área de educación física: modelos de sesión.
2.1 Concepto
2.2 Factores de planificación
2.3 Actividades que podemos programar.
2.4 Modelos de sesión

3. Conclusión.

4. Bibliografía.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 19

"Recursos y materiales didácticos específicos del área de Educación Física:
clasificación y características que han de tener en función de la actividad
física para las que se han de utilizar. Utilización de los recursos de la
comunidad"

0. Introducción

1. Concepto y finalidades de los recursos y materiales didácticos.

2. Los recursos.
2.1 Verbalización
2.2 Los recursos audiovisuales.
2.3 Los recursos informáticos y las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
2.4 Los recursos metodológicos
A) En función de la estrategia en la práctica
B) En función de la organización de la clase
· El estilo de mando directo.
· El estilo de asignación de tareas.
· El estilo de enseñanza por grupos de nivel.
· El estilo de enseñanza recíproca.
· El estilo de enseñanza por grupos reducidos.
· El estilo de microenseñanza.
· El estilo de enseñanza por programas individuales
· El estilo por descubrimiento guiado.
· El estilo por resolución de problemas.
2.5 Las instalaciones

3. Materiales didácticos: clasificación y características.
3.1 Consideraciones
3.2 Clasificación.
A) Material específico.
Ø Pequeño material manipulable.
Ø Gran material.
Ø Material para realizar juegos y deportes alternativos.
B) Material no específico.
Ø Material de fabricación propia.
Ø Material tomado de la vida cotidiana.
C) Material de desecho.

3.3 Características.

4. Utilización de los recursos de la comunidad.

5. Conclusión

6. Bibliografía.

David Díaz Fernández

ESQUEMA TEMA 17

"Desarrollo de las capacidades físicas básicas en la edad escolar. Factores
entrenables y no entrenables. La adaptación al esfuerzo físico en los niños
y en las niñas"

0. Introducción

1. Aproximación al concepto de C.F.B.

2. Consideraciones básicas en su desarrollo.

3. Desarrollo de las CFB en la edad escolar. Factores entrenables y no entrenables.
3.1 Resistencia
A) Concepto y clasificación.
B) Desarrollo
C) Factores entrenables y no entrenables.
3.2 Fuerza
A) Concepto y clasificación.
B) Desarrollo
C) Factores entrenables y no entrenables.
3.3 Velocidad
A) Concepto y clasificación.
B) Desarrollo
C) Factores entrenables y no entrenables.
3.4 Flexibilidad
A) Concepto y clasificación.
B) Desarrollo
C) Factores entrenables y no entrenables.
3.5 Pautas generales de desarrollo de la Condición Física.

4. La adaptación al esfuerzo físico en los niños.
4.1 Concepto
4.2 Teorías que explican la adaptación
A) Teoría del SGA.
B) El principio de supercompensación.
C) La ley de schultz – Arnodt.
4.3 Connotaciones fisiológicas del niño.

5. Conclusión.

6. Bibliografía.

David Díaz Fernández