A continuación teneis la tercera parte del supuesto, para días sucesivos tendréis la ultima parte del mismo:
3. TAREAS PARA EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD.
Terminado el estudio de las estrategias principales a tener en cuenta, vamos a pasar ver a modo de ejemplo algunas tareas para lograr su afirmación. Recordamos como dijimos anteriormente que el enfoque lúdico es el más adecuado para las propuestas de actividades. Estos juegos deben de ser de organización simple es decir estar poco reglados. Vamos a proponer tareas para 1º y 2º curso.
En cuanto a las tareas para primer curso.
TAREA 1: Son ejercicios
· La Organización es individual.
· Material: globos.
· El Propósito/ objetivo: iniciar el trabajo de la afirmación de la lateralidad con un material atrayente para le niño y de fácil manejo.
o Golpear el globo libremente con una mano sin que se caiga.
o Golpear el globo con la parte del cuerpo nombrada (sin incidir en derecha e izquierda)
o Desplazamiento golpeando el globo con la mano derecha y luego la izquierda.
o Idem con el codo, con el hombro, etc.
o Idem con el pie.
TAREA 2: Ejercicios
· Organización: parejas mixtas
· Material: pelotas de de goma espuma pequeñas
· Propósito: trabajar la lateralidad a través de los lanzamientos además de utilizar un elemento de mayor complejidad manipulativa. Al trabajar por parejas mixtas estamos desarrollando el tema transversal de la educación para la igualdad entres los sexos.
- Lanzar la pelota al compañero con la mano.
- Idem pero diciendo con que mano lanza: derecha o izquierda.
- Lanzamos la pelota al compañero con el pie.
- Idem pero diciendo con que pie.
- Lanzar la pelota lo más lejos posible. ¿con qué mano lanzo más lejos?.
- La misma situación anterior, pero ahora la realizamos con el pie.
TAREA 3: Juegos.
· Organización: grupos de 5 o 6
· Material: pelota de goma espuma grande.
· Propósito: Identificar en situaciones de juego la derecha y la izquierda y fomentar consecuentemente el mecanismo de percepción y decisión.
- Hacemos el tren para pasar la pelota siguiendo la siguientes propuestas:
o ¿Qué pelota llega antes al último vagón?
o La misma propuesta pero pasando la pelota por el lado derecho.
o La misma propuesta pero pasando la pelota por el lado izquierdo.
o Los “vagones”abren las piernas y lanzan la pelota con la mano derecha. El último la coge y se pone el primero.
Respecto a las tareas para segundo curso.
TAREA 1: Ejercicios.
· Organización: Parejas
· Material: pañuelos o antifaces
· Propósito: identificar la izquierda y la derecha en el compañero primero de forma estática y luego de forma dinámica.
- Señalar en el compañero las partes derecha e izquierda señaladas por el maestro.
- Andando por el espacio. Realización de las distintas propuestas del maestro:
o Uno va detrás del otro y le va mandando a la izquierda o derecha tocándole en la espalda.
o La misma actividad pero sin tocar la espalda del compañero.
o La misma actividad, colocados delante del compañero que ira con los ojos tapados, con un pañuelo o antifaz.
TAREA 2: Juegos.
“Relevos”
· Organización: dos grupos de 12. transportar la pica con la mano derecha o la izquierda, debajo de la axila derecha o la izquierda, dar la vuelta al cono y regresar y entregar en la mano derecha el testigo. Variantes: entregar en la mano izquierda, dejar en el lado izquierdo el testigo…
· Material: dos picas pequeñas que hagan de relevos y conos.
“Dao”
· Organización: gran grupo. Uno se la queda y tiene que dar el las partes derecha e izquierda que el maestro le indique. Al que le dan se la liga.
· Material: sin material.
Ø Propósito de los dos juegos: identificar en situaciones de juego la izquierda y la derecha en los compañeros y fomentar consecuentemente el mecanismo de percepción y decisión.
David Díaz Fernández
miércoles, 26 de noviembre de 2008
ESQUEMA TEMA 16
"Principios de sistemática del ejercicio y elementos estructurales del
movimiento. Sistemas de desarrollo de la actividad física (analíticos,
naturales, rítmicos...)"
0. Introducción
1. Aproximación a los conceptos de movimiento, ejercicio físico y sistemática del ejercicio.
2. Principios de sistemática del ejercicio y elementos estructurales del movimiento.
2.1 Principios de sistemática del ejercicio.
A) Según su proyección anatómica.
B) Según el tipo de actividad.
C) Por la función que desarrolla.
D) Por el papel que desempeñan en la sesión.
E) Según las características mecánicas del mismo.
2.2 Elementos estructurales del movimiento.
A) Los ejes y los planos.
B) El carácter del movimiento.
· Movimientos naturales
· Movimientos construidos.
C) La estructura biomecánica del movimiento.
· Movimientos analíticos.
· Movimientos sintéticos.
· Movimientos globales.
D) Los tipos de movimiento.
· Movimientos activos.
· Movimientos pasivos.
E) Las fases del movimiento.
3. Sistemas de desarrollo de la actividad física.
3.1 Sistemas analíticos.
3.2 Sistemas naturales.
3.3 Sistemas rítmicos.
3.4 Sistemas deportivos.
4. Conclusión
5. Bibliografía
David Díaz Fernández
movimiento. Sistemas de desarrollo de la actividad física (analíticos,
naturales, rítmicos...)"
0. Introducción
1. Aproximación a los conceptos de movimiento, ejercicio físico y sistemática del ejercicio.
2. Principios de sistemática del ejercicio y elementos estructurales del movimiento.
2.1 Principios de sistemática del ejercicio.
A) Según su proyección anatómica.
B) Según el tipo de actividad.
C) Por la función que desarrolla.
D) Por el papel que desempeñan en la sesión.
E) Según las características mecánicas del mismo.
2.2 Elementos estructurales del movimiento.
A) Los ejes y los planos.
B) El carácter del movimiento.
· Movimientos naturales
· Movimientos construidos.
C) La estructura biomecánica del movimiento.
· Movimientos analíticos.
· Movimientos sintéticos.
· Movimientos globales.
D) Los tipos de movimiento.
· Movimientos activos.
· Movimientos pasivos.
E) Las fases del movimiento.
3. Sistemas de desarrollo de la actividad física.
3.1 Sistemas analíticos.
3.2 Sistemas naturales.
3.3 Sistemas rítmicos.
3.4 Sistemas deportivos.
4. Conclusión
5. Bibliografía
David Díaz Fernández
lunes, 24 de noviembre de 2008
SOLUCIÓN SUPUESTO PRACTICO Nº 1
Esta es la segunda parte que correspondería a la respuesta entera del supuesto, espero que las siguientes partes las podais sacar vosotros:
2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
Analizada la relación curricular y delimitado el concepto de lateralidad vamos a estudiar a continuación una serie estrategias didácticas que van a orientar su trabajo.
La lateralidad, como hemos visto anteriormente, es un contenido esencial a trabajar en los primeros niveles de la E.P. Para poder trabajarla correctamente en las sesiones diarias a través las actividades integrado todo en una U.D. hay que tener presentes los siguientes criterios pedagógicos:
- Según Ajuriaguerra el niño a los 6 -7 años afirmar su lateralidad en el propio cuerpo. Los niños con una correcta evolución serán capaces de identificar correcta y regularmente las partes derecha e izquierda. A la edad de 8 años, se adquieren estos conceptos sobre los demás y sobre el espacio próximo, dándose una consolidación de la lateralidad. Consecuentemente en el primer curso del 1º ciclo trabajaremos el reconocimiento de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo y en 2º curso iniciaremos el reconocimiento de estos conceptos en el cuerpo de un/a compañero/a en los objetos y en el espacio próximo.
- Nuestra misión al principio será dejar que el niño experimente libremente su dominancia para después, una vez que la conocemos potenciarla y fijarla, aunque solo en el caso de evidente indecisión, estaría justificado una lateralidad inducida hacia la derecha.
- En este sentido se propondrán actividades a realizar con una y otra mano/pie primeramente de forma natural, sin imponer condiciones en su realización, para posteriormente ir condicionando diferentes acciones motrices (por ejemplo los lanzamientos) con la mano/pie no dominante y la mano/pie no dominante (aunque tenga menos precisión es importante su trabajo para la adecuada simetría corporal).
- Y en general, todas las actividades que realicemos deben estar impregnadas de los siguientes principios recogidos casi todos ellos en el anexo del R.D. 1344/1991, de 6 de Sepetiembre, por el que se establece el currículo de la E.P., son los siguientes:
1º. El enfoque de los contenidos ha de ser globalizador.
2º. Debemos de partir del desarrollo psicoevolutivo del alumno.
3º. Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.
4º. Conseguir que sean funcionales los aprendizajes para llevar a cabo otros.
5º. Las actividades de E/A deben ser motivantes y gratificantes, siendo la actividad lúdica un recurso especialmente adecuado en esta etapa.
6º. Hay que capacitar al alumno a aprender a aprender.
7º. Debemos de proporcionar continuamente al alumno información sobre el momento de su aprendizaje.
8º. Hay que tener presente en todo momento el Pº de individualización de la enseñanza para poder atender a la diversidad.
Y 9º. También debemos tener presente en el principio de socialización.
David Díaz Fernández
2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
Analizada la relación curricular y delimitado el concepto de lateralidad vamos a estudiar a continuación una serie estrategias didácticas que van a orientar su trabajo.
La lateralidad, como hemos visto anteriormente, es un contenido esencial a trabajar en los primeros niveles de la E.P. Para poder trabajarla correctamente en las sesiones diarias a través las actividades integrado todo en una U.D. hay que tener presentes los siguientes criterios pedagógicos:
- Según Ajuriaguerra el niño a los 6 -7 años afirmar su lateralidad en el propio cuerpo. Los niños con una correcta evolución serán capaces de identificar correcta y regularmente las partes derecha e izquierda. A la edad de 8 años, se adquieren estos conceptos sobre los demás y sobre el espacio próximo, dándose una consolidación de la lateralidad. Consecuentemente en el primer curso del 1º ciclo trabajaremos el reconocimiento de la derecha y la izquierda en el propio cuerpo y en 2º curso iniciaremos el reconocimiento de estos conceptos en el cuerpo de un/a compañero/a en los objetos y en el espacio próximo.
- Nuestra misión al principio será dejar que el niño experimente libremente su dominancia para después, una vez que la conocemos potenciarla y fijarla, aunque solo en el caso de evidente indecisión, estaría justificado una lateralidad inducida hacia la derecha.
- En este sentido se propondrán actividades a realizar con una y otra mano/pie primeramente de forma natural, sin imponer condiciones en su realización, para posteriormente ir condicionando diferentes acciones motrices (por ejemplo los lanzamientos) con la mano/pie no dominante y la mano/pie no dominante (aunque tenga menos precisión es importante su trabajo para la adecuada simetría corporal).
- Y en general, todas las actividades que realicemos deben estar impregnadas de los siguientes principios recogidos casi todos ellos en el anexo del R.D. 1344/1991, de 6 de Sepetiembre, por el que se establece el currículo de la E.P., son los siguientes:
1º. El enfoque de los contenidos ha de ser globalizador.
2º. Debemos de partir del desarrollo psicoevolutivo del alumno.
3º. Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.
4º. Conseguir que sean funcionales los aprendizajes para llevar a cabo otros.
5º. Las actividades de E/A deben ser motivantes y gratificantes, siendo la actividad lúdica un recurso especialmente adecuado en esta etapa.
6º. Hay que capacitar al alumno a aprender a aprender.
7º. Debemos de proporcionar continuamente al alumno información sobre el momento de su aprendizaje.
8º. Hay que tener presente en todo momento el Pº de individualización de la enseñanza para poder atender a la diversidad.
Y 9º. También debemos tener presente en el principio de socialización.
David Díaz Fernández
ESQUEMA TEMA 15
"La Educación Física y el deporte como elemento socíocultural. Juegos y
deportes populares, autóctonos y tradicionales. Las actividades físicas
organizadas en el medio natural."
0. Introducción
1. La Educación Física y el deporte como elemento sociocultural.
2. Juegos y deportes populares, autóctonos y tradicionales.
2.1 Concepto de juego y deporte tradicionales.
2.2 Origen
2.3 Clasificación
1º) Juegos y deportes de locomoción.
A) De carreras y marcha.
B) De saltos.
C) De equilibrios.
2º) Juegos y deportes de lanzamiento de distancia.
A) De lanzamiento de distancia a mano.
B) De lanzamiento de distancia con elementos propulsivos.
3º) Juegos y deportes de lanzamiento de precisión.
A) Juego de bolos.
B) Juegos de lanzamiento de precisión con discos y monedas.
C) Juegos de bolas.
D) Juegos de mazo y bola.
4º) Juegos y deportes de pelota y balón.
A) De pelota a mano y con herramientas.
B) De balón.
5º) Juegos y deportes de lucha.
A) De lucha.
B) De esgrima.
6º) Juegos y deportes de fuerza.
A) De levantamiento y transporte de peso.
B) De tracción y empuje.
7º) Juegos y deportes de náuticos y acuáticos.
A) Pruebas a nado.
B) Regatas a vela.
C) Regatas a remo.
8º) Juegos y deportes con animales.
A) Competiciones y pruebas de valía y adiestramiento.
B) Lucha con animales.
C) De caza y persecuciones.
9º) Juegos y deportes de habilidad en el trabajo.
3. Las actividades físicas organizadas en el medio natural.
3.1 Concepto y características.
3.2 Evolución histórica.
3.3 Creación de modalidades y clasificación
3.4 Propuesta de actividades escolares.
4. Conclusión.
5. Bibliografía.
David Díaz Fernández
deportes populares, autóctonos y tradicionales. Las actividades físicas
organizadas en el medio natural."
0. Introducción
1. La Educación Física y el deporte como elemento sociocultural.
2. Juegos y deportes populares, autóctonos y tradicionales.
2.1 Concepto de juego y deporte tradicionales.
2.2 Origen
2.3 Clasificación
1º) Juegos y deportes de locomoción.
A) De carreras y marcha.
B) De saltos.
C) De equilibrios.
2º) Juegos y deportes de lanzamiento de distancia.
A) De lanzamiento de distancia a mano.
B) De lanzamiento de distancia con elementos propulsivos.
3º) Juegos y deportes de lanzamiento de precisión.
A) Juego de bolos.
B) Juegos de lanzamiento de precisión con discos y monedas.
C) Juegos de bolas.
D) Juegos de mazo y bola.
4º) Juegos y deportes de pelota y balón.
A) De pelota a mano y con herramientas.
B) De balón.
5º) Juegos y deportes de lucha.
A) De lucha.
B) De esgrima.
6º) Juegos y deportes de fuerza.
A) De levantamiento y transporte de peso.
B) De tracción y empuje.
7º) Juegos y deportes de náuticos y acuáticos.
A) Pruebas a nado.
B) Regatas a vela.
C) Regatas a remo.
8º) Juegos y deportes con animales.
A) Competiciones y pruebas de valía y adiestramiento.
B) Lucha con animales.
C) De caza y persecuciones.
9º) Juegos y deportes de habilidad en el trabajo.
3. Las actividades físicas organizadas en el medio natural.
3.1 Concepto y características.
3.2 Evolución histórica.
3.3 Creación de modalidades y clasificación
3.4 Propuesta de actividades escolares.
4. Conclusión.
5. Bibliografía.
David Díaz Fernández
domingo, 23 de noviembre de 2008
ESQUEMA TEMA 14
"Los deportes. Concepto y clasificaciones. El deporte como actividad
educativa. Deportes individuales y colectivos presentes en la escuela:
aspectos técnicos y tácticos elementales; su didáctica."
0. Introducción
1. El deporte
1.1 Concepto.
1.2 Clasificaciones.
2. El deporte como actividad educativa.
2.1 El deporte de élite y deporte para la escuela.
2.2 Condiciones pedagógicas.
3. Deportes individuales y colectivos presentes en la escuela: aspectos técnicos y tácticos elementales; su didáctica.
3.1 Deportes colectivos.
A) Concepto y estructura funcional.
B) Aspectos, técnicos y su didáctica.
3.2 Deportes individuales.
A) Concepto y estructura funcional.
B) Aspectos, técnicos y su didáctica.
4. Conclusión.
5. Bibliografía.
David Díaz Fernández
educativa. Deportes individuales y colectivos presentes en la escuela:
aspectos técnicos y tácticos elementales; su didáctica."
0. Introducción
1. El deporte
1.1 Concepto.
1.2 Clasificaciones.
2. El deporte como actividad educativa.
2.1 El deporte de élite y deporte para la escuela.
2.2 Condiciones pedagógicas.
3. Deportes individuales y colectivos presentes en la escuela: aspectos técnicos y tácticos elementales; su didáctica.
3.1 Deportes colectivos.
A) Concepto y estructura funcional.
B) Aspectos, técnicos y su didáctica.
3.2 Deportes individuales.
A) Concepto y estructura funcional.
B) Aspectos, técnicos y su didáctica.
4. Conclusión.
5. Bibliografía.
David Díaz Fernández
sábado, 22 de noviembre de 2008
SOLUCIÓN SUPUESTO PRACTICO Nº 1
Espero que pudierais resolver el supuesto que hace unos dias deje colgado. Os iré dejando las soluciones poco a poco, empezando por la contextualización.
1. CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA.
El supuesto práctico que hemos elegido es el Nº 1: ¿Cómo trabajarías la lateralidad en primer ciclo de Educación Primaria? Establezca estrategias y tareas para el desarrollo de la misma.
En primer lugar, tenemos que decir que en el R.D. 1344/1991 de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo de la E.P., la lateralidad aparece tratada en el área de Educación Física dentro del bloque de contenidos: El Cuerpo: Imagen y percepción.
También en los OBJETIVOS, fundamentalmente en:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.
En segundo lugar, podemos definir a la lateralidad como: “el predominio funcional de una parte del cuerpo sobre la otra, debido a una dominancia hemisférica”. Se concreta fundamentalmente en la utilización de: oído, ojo, mano y pie.
En este sentido la podemos clasificar en:
A) DESTRALIDAD. Predomina el oído-ojo-mano y pie derecho.
B) ZURDERÍA. Predomina el oído-ojo-mano y pie izquierdo.
C) AMBIDEXTRISMO. No existe una dominancia manual, utilizando indistintamente ambas manos. Es muy difícil que se de en estado puro, es decir, que se utilicen exactamente igual las dos manos. Suele darse en los inicios del proceso de lateralización.
D) LATERALIDAD CRUZADA O MIXTA. Hay una dominancia de mano derecha y pie izquierdo, o mano derecha y ojo izquierdo o viceversa.
Y E) LATERALIDAD CONTRARIADA. Su dominancia primaria es zurda, posteriormente y por diferentes motivos, pasa a ser diestra. Esto provocará en el individuo alteraciones en la lecto-escritura, retraso en la adquisición de la nociones espaciales,…etc.
En tercer lugar, esta es considerada por numerosos autores (F.J. CORPAS, en su libro “Educación Física. Manual para el profesor”, Jean Le Boulch en su libro “el cuerpo en la escuela en el siglo XXI…etc), como uno de los elementos psicomotores fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal. Los otros son:
· El control tónico y la relajación (estrechamente relacionados).
· El control respiratorio. (relacionado con la relajación).
· El control postural y equilibrio.
· Y las capacidades perceptivas.
Y en cuarto lugar, en el CONTEXTO ESCOLAR su trabajo es básico en los primeros niveles para la orientación del esquema corporal (me sitúo a la derecha o la izquierda)
También numerosas investigaciones señalan que es importante que la lateralidad del sujeto este definida a los 6 – 7 años, ya que es en esta edad cuando se inicia en la lectura y escritura de manera sistemática. De no ser así el alumno tendrá problemas en estos aprendizajes instrumentales básicos, y retrasos psicomotores en general.
David Díaz Fernández
1. CONTEXTUALIZACIÓN TEÓRICA.
El supuesto práctico que hemos elegido es el Nº 1: ¿Cómo trabajarías la lateralidad en primer ciclo de Educación Primaria? Establezca estrategias y tareas para el desarrollo de la misma.
En primer lugar, tenemos que decir que en el R.D. 1344/1991 de 6 de Septiembre, por el que se establece el currículo de la E.P., la lateralidad aparece tratada en el área de Educación Física dentro del bloque de contenidos: El Cuerpo: Imagen y percepción.
También en los OBJETIVOS, fundamentalmente en:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.
En segundo lugar, podemos definir a la lateralidad como: “el predominio funcional de una parte del cuerpo sobre la otra, debido a una dominancia hemisférica”. Se concreta fundamentalmente en la utilización de: oído, ojo, mano y pie.
En este sentido la podemos clasificar en:
A) DESTRALIDAD. Predomina el oído-ojo-mano y pie derecho.
B) ZURDERÍA. Predomina el oído-ojo-mano y pie izquierdo.
C) AMBIDEXTRISMO. No existe una dominancia manual, utilizando indistintamente ambas manos. Es muy difícil que se de en estado puro, es decir, que se utilicen exactamente igual las dos manos. Suele darse en los inicios del proceso de lateralización.
D) LATERALIDAD CRUZADA O MIXTA. Hay una dominancia de mano derecha y pie izquierdo, o mano derecha y ojo izquierdo o viceversa.
Y E) LATERALIDAD CONTRARIADA. Su dominancia primaria es zurda, posteriormente y por diferentes motivos, pasa a ser diestra. Esto provocará en el individuo alteraciones en la lecto-escritura, retraso en la adquisición de la nociones espaciales,…etc.
En tercer lugar, esta es considerada por numerosos autores (F.J. CORPAS, en su libro “Educación Física. Manual para el profesor”, Jean Le Boulch en su libro “el cuerpo en la escuela en el siglo XXI…etc), como uno de los elementos psicomotores fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal. Los otros son:
· El control tónico y la relajación (estrechamente relacionados).
· El control respiratorio. (relacionado con la relajación).
· El control postural y equilibrio.
· Y las capacidades perceptivas.
Y en cuarto lugar, en el CONTEXTO ESCOLAR su trabajo es básico en los primeros niveles para la orientación del esquema corporal (me sitúo a la derecha o la izquierda)
También numerosas investigaciones señalan que es importante que la lateralidad del sujeto este definida a los 6 – 7 años, ya que es en esta edad cuando se inicia en la lectura y escritura de manera sistemática. De no ser así el alumno tendrá problemas en estos aprendizajes instrumentales básicos, y retrasos psicomotores en general.
David Díaz Fernández
ESQUEMA TEMA 13
"El juego como actividad de enseñanza y de aprendizaje en el área de
Educación Física. Adaptaciones metodológicas basadas en las
características de los juegos, en el área de Educación Física".
0. Introducción
1. El juego como actividad de E-A en el área de E.F.
1.1 Características.
1.2 Concepto de juego.
1.3 Teorías del juego.
1.4 Consideraciones
1.5 El juego en el currículo de E.F
1.6 El juego frente al ejercicio.
1.7 Clasificación de los juegos
A) Juegos sensoriales.
B) Juegos motores
C) Juegos de desarrollo anatómico.
D) Juegos de desarrollo orgánico
E) Juegos predeportivos o gestuales
2. Adaptaciones metodológicas basadas en las características de los juegos.
2.1 Adaptaciones básicas.
2.2 Adaptaciones específicas.
3. Conclusión.
4. Bibliografía
David Díaz Fernández
Educación Física. Adaptaciones metodológicas basadas en las
características de los juegos, en el área de Educación Física".
0. Introducción
1. El juego como actividad de E-A en el área de E.F.
1.1 Características.
1.2 Concepto de juego.
1.3 Teorías del juego.
1.4 Consideraciones
1.5 El juego en el currículo de E.F
1.6 El juego frente al ejercicio.
1.7 Clasificación de los juegos
A) Juegos sensoriales.
B) Juegos motores
C) Juegos de desarrollo anatómico.
D) Juegos de desarrollo orgánico
E) Juegos predeportivos o gestuales
2. Adaptaciones metodológicas basadas en las características de los juegos.
2.1 Adaptaciones básicas.
2.2 Adaptaciones específicas.
3. Conclusión.
4. Bibliografía
David Díaz Fernández
viernes, 21 de noviembre de 2008
ESQUEMA TEMA 12
"La expresión corporal en el desarrollo del área de Educación Física.
Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Intervención
educativa."
0. Introducción
1. La expresión corporal en el desarrollo del área de educación física.
1.1 Concepto
1.2 Desarrollo en el área de Educación Física
2. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento.
2.1 Pilares básicos, características, y elementos básicos.
2.2 Manifestaciones expresivas.
A) La danza y el baile
B) El mimo
C) La dramatización
3. Intervención educativa.
3.1 Aspectos básicos.
3.2 Principios generales.
4. Conclusión
5. Bibliografía
David Díaz Fernández
Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento corporal. Intervención
educativa."
0. Introducción
1. La expresión corporal en el desarrollo del área de educación física.
1.1 Concepto
1.2 Desarrollo en el área de Educación Física
2. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento.
2.1 Pilares básicos, características, y elementos básicos.
2.2 Manifestaciones expresivas.
A) La danza y el baile
B) El mimo
C) La dramatización
3. Intervención educativa.
3.1 Aspectos básicos.
3.2 Principios generales.
4. Conclusión
5. Bibliografía
David Díaz Fernández
jueves, 20 de noviembre de 2008
ESQUEMA TEMA 11
"El esquema corporal, el proceso de lateralización. Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices"
0. Introducción
1. El esquema corporal.
1.1 Concepto
1.2 Evolución
A) La etapa del cuerpo vivido
B) La etapa de discriminación perceptiva
C) Etapa de representación del propio cuerpo en movimiento o del cuerpo representado.
1.3 Elementos necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal.
A) El control tónico
B) La relajación
C) El control respiratorio
D) Control postural y equilibrio
2. El proceso de lateralización.
2.1 La lateralidad
2.2 El proceso de lateralización
2.3 Clases
2.4 Evaluación. Test.
3. El desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.
3.1 Concepto
3.2 Percepción y estructuración espacial
A) Periodo sensoriomotor
B) Periodo preoperatorio
C) Periodo de las operaciones concretas
3.3 Percepción y estructuración temporal.
A) Periodo sensoriomotor
B) Periodo preoperatorio
C) Periodo de las operaciones concretas
3.4 Percepción espacio-temporal.
4. Conclusión.
5. Bibliografía.
David Díaz Fernández
0. Introducción
1. El esquema corporal.
1.1 Concepto
1.2 Evolución
A) La etapa del cuerpo vivido
B) La etapa de discriminación perceptiva
C) Etapa de representación del propio cuerpo en movimiento o del cuerpo representado.
1.3 Elementos necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal.
A) El control tónico
B) La relajación
C) El control respiratorio
D) Control postural y equilibrio
2. El proceso de lateralización.
2.1 La lateralidad
2.2 El proceso de lateralización
2.3 Clases
2.4 Evaluación. Test.
3. El desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.
3.1 Concepto
3.2 Percepción y estructuración espacial
A) Periodo sensoriomotor
B) Periodo preoperatorio
C) Periodo de las operaciones concretas
3.3 Percepción y estructuración temporal.
A) Periodo sensoriomotor
B) Periodo preoperatorio
C) Periodo de las operaciones concretas
3.4 Percepción espacio-temporal.
4. Conclusión.
5. Bibliografía.
David Díaz Fernández
miércoles, 19 de noviembre de 2008
ESQUEMA TEMA 10
"Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo
evolutivo general. Educación sensomotriz y psicomotriz en las primeras
etapas de la infancia."
0. Introducción
1. Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo evolutivo general.
1.1 Concepto de evolución de capacidades motrices.
1.2 ¿Por qué han de ser analizadas en relación al desarrollo evolutivo general?
1.3 Evolución.
A) Periodo prenatal
B) Periodo postnatal.
· Etapa neonatal
· La 1ª Infancia
· La 2ª Infancia.
· La 3ª Infancia
· La pubertad.
· La juventud.
· La vejez.
2. Educación sensomotriz y psicomotriz en las primeras etapas de la infancia.
2.1 Concepto
2.2 Aspectos fundamentales
A) La organización del esquema corporal.
B) Las conductas motrices de base.
C) Las conductas neuromotoras.
D) Las conductas perceptivo motrices.
3. Conclusión
4. Bibliografía.
David Díaz Fernández
evolutivo general. Educación sensomotriz y psicomotriz en las primeras
etapas de la infancia."
0. Introducción
1. Evolución de las capacidades motrices en relación con el desarrollo evolutivo general.
1.1 Concepto de evolución de capacidades motrices.
1.2 ¿Por qué han de ser analizadas en relación al desarrollo evolutivo general?
1.3 Evolución.
A) Periodo prenatal
B) Periodo postnatal.
· Etapa neonatal
· La 1ª Infancia
· La 2ª Infancia.
· La 3ª Infancia
· La pubertad.
· La juventud.
· La vejez.
2. Educación sensomotriz y psicomotriz en las primeras etapas de la infancia.
2.1 Concepto
2.2 Aspectos fundamentales
A) La organización del esquema corporal.
B) Las conductas motrices de base.
C) Las conductas neuromotoras.
D) Las conductas perceptivo motrices.
3. Conclusión
4. Bibliografía.
David Díaz Fernández
martes, 18 de noviembre de 2008
ESQUEMA TEMA 9
"Habilidades, destrezas y tareas motrices. Concepto, análisis y clasificación. Actividades para su desarrollo"
0. Introducción
1. Habilidades, destrezas y tareas motrices.
1.1 Concepto de habilidades y destrezas.
1.2 Concepto de tarea motriz.
2. Análisis y clasificación de las tareas motrices.
2.1 Mecanismo de percepción
A) Según las condiciones del entorno.
B) Según el mecanismo de control del movimiento
C) Atendiendo al entorno y al mecanismo del control del movimiento.
D) Tareas que implican movilización de objetos.
E) Según la dificultad perceptiva.
2.2 Mecanismo de decisión
A) El número de decisiones y diversidad de propósitos de la tarea.
B) El número de respuestas alternativas en cada decisión.
C) El tiempo requerido para la toma de decisión.
D) El nivel de incertidumbre con el que se toma la decisión.
E) El nivel de riesgo que comporta la decisión.
F) El orden secuencial de las decisiones.
G) El número de elementos a recordar para tomar la decisión.
2.3 Mecanismo de ejecución.
A) Los aspectos cualitativos de la ejecución del movimiento.
B) Los aspectos cuantitativos de la ejecución del movimiento.
3. Actividades para su desarrollo
3.1 Actividades de habilidades y destrezas básicas.
3.1 Actividades de habilidades y destrezas específicas.
4. Conclusión
5. Bibliografía
David Díaz Fernández
0. Introducción
1. Habilidades, destrezas y tareas motrices.
1.1 Concepto de habilidades y destrezas.
1.2 Concepto de tarea motriz.
2. Análisis y clasificación de las tareas motrices.
2.1 Mecanismo de percepción
A) Según las condiciones del entorno.
B) Según el mecanismo de control del movimiento
C) Atendiendo al entorno y al mecanismo del control del movimiento.
D) Tareas que implican movilización de objetos.
E) Según la dificultad perceptiva.
2.2 Mecanismo de decisión
A) El número de decisiones y diversidad de propósitos de la tarea.
B) El número de respuestas alternativas en cada decisión.
C) El tiempo requerido para la toma de decisión.
D) El nivel de incertidumbre con el que se toma la decisión.
E) El nivel de riesgo que comporta la decisión.
F) El orden secuencial de las decisiones.
G) El número de elementos a recordar para tomar la decisión.
2.3 Mecanismo de ejecución.
A) Los aspectos cualitativos de la ejecución del movimiento.
B) Los aspectos cuantitativos de la ejecución del movimiento.
3. Actividades para su desarrollo
3.1 Actividades de habilidades y destrezas básicas.
3.1 Actividades de habilidades y destrezas específicas.
4. Conclusión
5. Bibliografía
David Díaz Fernández
lunes, 17 de noviembre de 2008
ESQUEMA TEMA 8
"El aprendizaje motor. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor. El proceso de enseñanza y aprendizaje motor. Mecanismos y factores que intervienen"
0. Introducción
1. Aprendizaje motor.
1.1 Concepto.
1.2 Principios.
2. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor.
2.1 Concepto.
2.2 Los modelos cibernéticos.
A) Adams y su teoría del circuito cerrado.
B) La teoría del programa motor de Keele.
2.3 Modelos de procesamiento de la información.
A) El modelo de Welford.
B) El modelo de Materniuk.
2.4 Modelos adaptativos o jerarquizados.
3. El proceso de enseñanza aprendizaje.
3.1 Fase Cognoscitiva
3.2 Fase Asociativa
3.3 Fase Autónoma.
4. Mecanismos y factores que intervienen.
4.1 Mecanismos
4.2 Factores
A) Los que dependen de la enseñanza
B) De los factores que dependen del sujeto que aprende.
5. Conclusión.
6. Bibliografía.
David Díaz Fernández
0. Introducción
1. Aprendizaje motor.
1.1 Concepto.
1.2 Principios.
2. Principales modelos explicativos del aprendizaje motor.
2.1 Concepto.
2.2 Los modelos cibernéticos.
A) Adams y su teoría del circuito cerrado.
B) La teoría del programa motor de Keele.
2.3 Modelos de procesamiento de la información.
A) El modelo de Welford.
B) El modelo de Materniuk.
2.4 Modelos adaptativos o jerarquizados.
3. El proceso de enseñanza aprendizaje.
3.1 Fase Cognoscitiva
3.2 Fase Asociativa
3.3 Fase Autónoma.
4. Mecanismos y factores que intervienen.
4.1 Mecanismos
4.2 Factores
A) Los que dependen de la enseñanza
B) De los factores que dependen del sujeto que aprende.
5. Conclusión.
6. Bibliografía.
David Díaz Fernández
sábado, 15 de noviembre de 2008
ESQUEMA TEMA 7
"Coordinación y equilibrio. Concepto y actividades para su desarrollo."
0. Introducción
1. Consideraciones previas
2. Coordinación.
2.1 Concepto
2.2 Capacidades coordinativas, relación con habilidades y destrezas y capacidades físicas básicas.
2.3 Tipos de coordinación
2.4 ¿Cuándo un movimiento es coordinado?
2.5 Factores que influyen en la Coordinación
2.6 Actividades para su desarrollo
3. Equilibrio.
3.1 Concepto
3.2 Tipos de equilibrio
3.3 Factores que influyen en el equilibrio
3.6 Actividades para su desarrollo
4. Relación entre equilibrio y coordinación.
5. Conclusión
6. Bibliografía
0. Introducción
1. Consideraciones previas
2. Coordinación.
2.1 Concepto
2.2 Capacidades coordinativas, relación con habilidades y destrezas y capacidades físicas básicas.
2.3 Tipos de coordinación
2.4 ¿Cuándo un movimiento es coordinado?
2.5 Factores que influyen en la Coordinación
2.6 Actividades para su desarrollo
3. Equilibrio.
3.1 Concepto
3.2 Tipos de equilibrio
3.3 Factores que influyen en el equilibrio
3.6 Actividades para su desarrollo
4. Relación entre equilibrio y coordinación.
5. Conclusión
6. Bibliografía
viernes, 14 de noviembre de 2008
ESQUEMA TEMA 6
"Capacidades físicas básicas, su evolución y factores que influyen en su desarrollo"
0. Introducción
1. Concepto de Capacidades Físicas Básicas
2. Resistencia.
2.1 Concepto
2.2 Clasificación
2.3 Métodos
2.4 Factores que influyen en su desarrollo
2.5 Evolución.
3. Fuerza
3.1 Concepto
3.2 Clasificación
3.3 Métodos
3.4 Factores que influyen en su desarrollo
3.5 Evolución.
4. Velocidad.
4.1 Concepto
4.2 Clasificación
4.3 Métodos
4.4 Factores que influyen en su desarrollo
4.5 Evolución.
5. Flexibilidad.
5.1 Concepto
5.2 Clasificación
5.3 Métodos
5.4 Factores que influyen en su desarrollo
5.5 Evolución.
6. Conclusión
7. Bibliografía
David Díaz Fernández
0. Introducción
1. Concepto de Capacidades Físicas Básicas
2. Resistencia.
2.1 Concepto
2.2 Clasificación
2.3 Métodos
2.4 Factores que influyen en su desarrollo
2.5 Evolución.
3. Fuerza
3.1 Concepto
3.2 Clasificación
3.3 Métodos
3.4 Factores que influyen en su desarrollo
3.5 Evolución.
4. Velocidad.
4.1 Concepto
4.2 Clasificación
4.3 Métodos
4.4 Factores que influyen en su desarrollo
4.5 Evolución.
5. Flexibilidad.
5.1 Concepto
5.2 Clasificación
5.3 Métodos
5.4 Factores que influyen en su desarrollo
5.5 Evolución.
6. Conclusión
7. Bibliografía
David Díaz Fernández
jueves, 13 de noviembre de 2008
ESQUEMA TEMA 4
"El crecimiento y desarrollo neuromotor, óseo y muscular. Factores exógenos y endógenos que repercuten en el desarrollo y crecimiento. Patologías relacionadas con el crecimiento y la evolución de la capacidad del movimiento. Evaluación y tratamiento en el proceso educativo."
0. Introducción
1. Crecimiento y desarrollo
1.1 Concepto.
1.2 Principios del desarrollo
A) El principio de la madurez individual
B) El principio de la direccionalidad
· La ley cefalocaudal
· La ley proximodistal
C) El principio de fluctuación reguladora de Kahn
D) El principio de la asimetría funcional.
2. Crecimiento y Desarrollo neuromotor, óseo y muscular.
2.1 Crecimiento y desarrollo neuromotor
2.2 Crecimiento y desarrollo óseo.
2.3 Crecimiento y desarrollo muscular.
3. Factores endógenos y exógenos que inciden en el desarrollo y crecimiento.
3.1 Factores endógenos
A) La herencia
B) La raza
C) Endocrinos
· La GH
· La Tiroxina
· La insulina
· Las hormonas gonadales
D) El sexo
3.2 Factores exógenos
A) La nutrición
B) Las enfermedades
C) Climáticos
D) Psicológicos
E) Ejercicio Físico
F) Estatus socioeconómico
4. Patologías relacionadas con el crecimiento y la evolución de la capacidad de movimiento.
4.1 Relacionadas con el crecimiento
A) El gigantismo y acromegalia
B) El enanismo y cretinismo
C) La obesidad
D) La caquexia
E) Alteración de la columna
· Escoliosis
· Cifosis
· Hierlordosis
4.2 Relacionadas con la evolución de la capacidad de movimiento.
A) La torpeza motriz
B) Las miopatías
C) La poliomielitis
D) La parálisis cerebral
E) Espina Bífida
· Mielomeningocele
· Meningocele
5. Evaluación y tratamiento en el proceso educativo.
5.1 Evaluación
5.2 Tratamiento.
6. Conclusión
7. Bibliografía
0. Introducción
1. Crecimiento y desarrollo
1.1 Concepto.
1.2 Principios del desarrollo
A) El principio de la madurez individual
B) El principio de la direccionalidad
· La ley cefalocaudal
· La ley proximodistal
C) El principio de fluctuación reguladora de Kahn
D) El principio de la asimetría funcional.
2. Crecimiento y Desarrollo neuromotor, óseo y muscular.
2.1 Crecimiento y desarrollo neuromotor
2.2 Crecimiento y desarrollo óseo.
2.3 Crecimiento y desarrollo muscular.
3. Factores endógenos y exógenos que inciden en el desarrollo y crecimiento.
3.1 Factores endógenos
A) La herencia
B) La raza
C) Endocrinos
· La GH
· La Tiroxina
· La insulina
· Las hormonas gonadales
D) El sexo
3.2 Factores exógenos
A) La nutrición
B) Las enfermedades
C) Climáticos
D) Psicológicos
E) Ejercicio Físico
F) Estatus socioeconómico
4. Patologías relacionadas con el crecimiento y la evolución de la capacidad de movimiento.
4.1 Relacionadas con el crecimiento
A) El gigantismo y acromegalia
B) El enanismo y cretinismo
C) La obesidad
D) La caquexia
E) Alteración de la columna
· Escoliosis
· Cifosis
· Hierlordosis
4.2 Relacionadas con la evolución de la capacidad de movimiento.
A) La torpeza motriz
B) Las miopatías
C) La poliomielitis
D) La parálisis cerebral
E) Espina Bífida
· Mielomeningocele
· Meningocele
5. Evaluación y tratamiento en el proceso educativo.
5.1 Evaluación
5.2 Tratamiento.
6. Conclusión
7. Bibliografía
miércoles, 12 de noviembre de 2008
ESQUEMA TEMA 3
Anatomía y fisiología humana implicadas en la actividad física. Patologías relacionadas con el aparato motor. Evaluación y tratamiento en el proceso educativo.
0. Introducción
1. Anatomía y fisiología humana implicadas en la actividad física.
1.1 La biomáquina de K.Fidelus
A) Sistema motor: Aparato locomotor
· El sistema óseo o esqueleto.
· Las articulaciones
· El sistema muscular o musculatura
B) El sistema de dirección: sistema nervioso.
C) El sistema de alimentación:
· El sistema respiratorio
· El sistema circulatorio
· Vías de obtención de energía.
D) Fisiología de ejercicio en el niño.
1.2 Descripción y funcionamiento de los sistemas.
2. Patologías relacionadas con el aparato locomotor.
2.1 Lesiones óseas.
2.2 Lesiones musculares
2.3 Lesiones tendinosas
2.4 Lesiones articulares
2.5 Lesiones de los tejidos blandos
2.6 Lesiones de la columna.
3. Evaluación y tratamiento en el proceso educativo.
3.1 Evaluación
3.2 Tratamiento
4. Conclusión
5. Bibliografía
David Díaz Fernández
0. Introducción
1. Anatomía y fisiología humana implicadas en la actividad física.
1.1 La biomáquina de K.Fidelus
A) Sistema motor: Aparato locomotor
· El sistema óseo o esqueleto.
· Las articulaciones
· El sistema muscular o musculatura
B) El sistema de dirección: sistema nervioso.
C) El sistema de alimentación:
· El sistema respiratorio
· El sistema circulatorio
· Vías de obtención de energía.
D) Fisiología de ejercicio en el niño.
1.2 Descripción y funcionamiento de los sistemas.
2. Patologías relacionadas con el aparato locomotor.
2.1 Lesiones óseas.
2.2 Lesiones musculares
2.3 Lesiones tendinosas
2.4 Lesiones articulares
2.5 Lesiones de los tejidos blandos
2.6 Lesiones de la columna.
3. Evaluación y tratamiento en el proceso educativo.
3.1 Evaluación
3.2 Tratamiento
4. Conclusión
5. Bibliografía
David Díaz Fernández
lunes, 10 de noviembre de 2008
ESQUEMA TEMA 2
"La EF en la Educación Primaria: competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación"
0. Introducción
1. La educación en el Sistema Educativo
1.1 Situación actual.
1.2 Educación Infantil
1.3 Educación Primaria
2. Objetivos y Contenidos de la Educación Primaria.
2.1 Objetivos
A) Concepto.
B) Estudio de Objetivos
2.2 Contenidos.
A) Concepto
B) Bloques
· El cuerpo: imagen y percepción.
· El cuerpo: habilidades y destrezas.
· El cuerpo: expresión y comunicación.
· Salud Corporal
· Los juegos
3. Evolución y desarrollo de las distintas funciones atribuidas al movimiento como elemento formativo.
3.1 Funciones del movimiento
A) De conocimiento
B) función anatómico-funcional
C) Función estética y expresiva
D) Función comunicativa y de relación
E) Función higiénica
F) Función Agonística
G) Función Catártica y hedonista
H) Función de compensación.
3.2 El movimiento como elemento formativo
4. Conclusión
5. Bibliografía
David Díaz Fernández
0. Introducción
1. La educación en el Sistema Educativo
1.1 Situación actual.
1.2 Educación Infantil
1.3 Educación Primaria
2. Objetivos y Contenidos de la Educación Primaria.
2.1 Objetivos
A) Concepto.
B) Estudio de Objetivos
2.2 Contenidos.
A) Concepto
B) Bloques
· El cuerpo: imagen y percepción.
· El cuerpo: habilidades y destrezas.
· El cuerpo: expresión y comunicación.
· Salud Corporal
· Los juegos
3. Evolución y desarrollo de las distintas funciones atribuidas al movimiento como elemento formativo.
3.1 Funciones del movimiento
A) De conocimiento
B) función anatómico-funcional
C) Función estética y expresiva
D) Función comunicativa y de relación
E) Función higiénica
F) Función Agonística
G) Función Catártica y hedonista
H) Función de compensación.
3.2 El movimiento como elemento formativo
4. Conclusión
5. Bibliografía
David Díaz Fernández
domingo, 9 de noviembre de 2008
ESQUEMA TEMA 1
A partir de ahora os iré poniendo el indice de algunos de los temas del temario de oposiciones al cuerpo de maestros.
TEMA 1: Concepto de Educación Física: evolución y desarrollo de las distintas
concepciones.
0. Introducción
1. Concepto de Educación Física
2. Evolución y desarrollo de los distintos conceptos.
2.1 Prehistoria
2.2 Antigüedad o Mundo antiguo (Prehistoria – S. V d.c)
A) El lejano y cercano oriente
B) Periodo clásico
· La sociedad Griega: Esparta y Atenas
· Roma
2.3 La Edad Media (S. V-XV)
2.4 Renacimiento (S. XVI y S.XVII)
2.5 Desde finales S.XVII hasta el S.XVIII
2.6 Los tiempos modernos y contemporáneos
A) Diversificación de métodos
· La escuela sueca
· La escuela alemana
· La escuela francesa
· La escuela inglesa
B) Renovación de doctrinas
· Movimiento del norte.
· Movimiento del Centro
· Movimiento del Oeste
C) Internacionalización progresiva
3. Hitos históricos importantes que debemos recordar.
David Díaz Fernández
TEMA 1: Concepto de Educación Física: evolución y desarrollo de las distintas
concepciones.
0. Introducción
1. Concepto de Educación Física
2. Evolución y desarrollo de los distintos conceptos.
2.1 Prehistoria
2.2 Antigüedad o Mundo antiguo (Prehistoria – S. V d.c)
A) El lejano y cercano oriente
B) Periodo clásico
· La sociedad Griega: Esparta y Atenas
· Roma
2.3 La Edad Media (S. V-XV)
2.4 Renacimiento (S. XVI y S.XVII)
2.5 Desde finales S.XVII hasta el S.XVIII
2.6 Los tiempos modernos y contemporáneos
A) Diversificación de métodos
· La escuela sueca
· La escuela alemana
· La escuela francesa
· La escuela inglesa
B) Renovación de doctrinas
· Movimiento del norte.
· Movimiento del Centro
· Movimiento del Oeste
C) Internacionalización progresiva
3. Hitos históricos importantes que debemos recordar.
David Díaz Fernández
viernes, 7 de noviembre de 2008
CURSOS DE ANPE
Hola, aqui os dejo la relacion de una serie de cursos para las oposiciones de este año, tengo todos por si necesitais ayuda o alguna consulta. Todos ellos sirven para las oposiciones al cuerpo docente de maestros, par cualquier comunidad autonoma, aunque estos se hayan realizado dentro de provincias de Castilla la Mancha:
• Curso “Psicopedagogía: Los programas de entrenamiento en habilidades sociales” Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Ciudad Real. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Psicopedagogía: Atención a la diversidad” Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Ciudad Real. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Didáctica de las actividades extraescolares en centros educativos” Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Albacete. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación”. Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Albacete. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Desarrollo curricular de la Educación Física a través de las diferentes etapas educativas” Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Ciudad Real. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Recursos didácticos y psicopedagógicos: dinámicas de relación interpersonal en el aula”. Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Albacete. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Psicopedagogía: Psicopedagogía: Experiencias de coeducación en los centros docentes”. Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Ciudad Real. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Organización escolar: prevención y control de la violencia en los centros docentes”. Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Albacete. Con una duración de 110 horas.
• Curso: “Metodología y Didáctica de la especialidad de Educación Física en la etapa de Primaria”. Junta de Comunidades de Castilla la Mancha a través del sindicato ANPE Albacete. Con una duración de 100 horas.
David Díaz Fernández
• Curso “Psicopedagogía: Los programas de entrenamiento en habilidades sociales” Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Ciudad Real. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Psicopedagogía: Atención a la diversidad” Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Ciudad Real. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Didáctica de las actividades extraescolares en centros educativos” Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Albacete. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación”. Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Albacete. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Desarrollo curricular de la Educación Física a través de las diferentes etapas educativas” Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Ciudad Real. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Recursos didácticos y psicopedagógicos: dinámicas de relación interpersonal en el aula”. Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Albacete. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Psicopedagogía: Psicopedagogía: Experiencias de coeducación en los centros docentes”. Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Ciudad Real. Con una duración de 110 horas.
• Curso “Organización escolar: prevención y control de la violencia en los centros docentes”. Universidad Camilo José Cela a través de ANPE Albacete. Con una duración de 110 horas.
• Curso: “Metodología y Didáctica de la especialidad de Educación Física en la etapa de Primaria”. Junta de Comunidades de Castilla la Mancha a través del sindicato ANPE Albacete. Con una duración de 100 horas.
David Díaz Fernández
jueves, 6 de noviembre de 2008
CONGRESOS
Aquí os invito a un congreso que se celebra el año que viene, y que puede resultar de gran interes para todas aquellas personas que están dentro de este mundo, mirad la web y teneis los email, para que os podais informar de todo aquello que creais importante. Os animo a él, porque el saber no ocupa lugar, quien tiene la información tiene el poder, quien en esta vida no quiere hacerse con el poder, pues aqui os lanzo un poco de ello:
VIII Congreso Internacional de Educación Física e Interculturalidad
Convocado por la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de Murcia (España) y la Facultad de Educación de la PUCP, el evento se realizará del 4 al 6 de febrero del 2009.
Presentación
El desarrollo de esta serie de Congresos Internacionales tiene su origen en la Universidad de Murcia que propició, gracias al convenio entre el Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo de La Habana (Cuba) y la Universidad de Murcia, la realización del I Congreso Internacional de Educación Física y Diversidad, en la Ciudad de La Habana (1999). Desde entonces, son ya siete los congresos que se han venido realizando en distintos países: Cancún (México 2004) Irtra (Guatemala 2007) y Murcia (España 2001, 2002, 2005 y 2006).
Este VIII Congreso Internacional de Educación Física e Interculturalidad convocado por la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú y la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de Murcia, incluye temas importantes como la integración y la cooperación internacional, propone profundizar la reflexión sobre el rol actual y futuro de esta actividad y la de sus profesionales, así como los valores que puede aportar a los nuevos horizontes sociales. En este contexto, la Declaración de Cancún (2004) se prioriza la necesidad de una intervención pedagógica capaz de contribuir al desarrollo integral de las personas y de promover, en consecuencia, manifestaciones sociales de la práctica físico-deportivo-recreativa saludables, sin discriminación, en igualdad de condiciones para todos, y que haga posible la convivencia pacífica, reconociendo la necesidad, a través de la educación física, de promover las relaciones armónicas entre personas de diferentes culturas u orígenes. La sociedad actual se encuentra sometida a la interacción de constantes flujos migratorios, donde confluyen tradiciones, culturas, lenguas, creencias y prácticas sociales, surgiendo así el concepto de interculturalidad. La respuesta a esta perspectiva intercultural supone una reconceptualización del valor de la diferencia hacia los principios de igualdad, justicia y libertad para establecer un compromiso permanente con las culturas minoritarias. La cultura de la diversidad es otra forma de educar(nos) que parte del respeto a la diversidad como valor, la cultura de la diversidad es la cultura de la cooperación. El deporte, a su vez, se basa en valores sociales educativos y culturales, siendo un factor de inserción, de participación en la vida social y de respeto de las normas, llegando a convertirse en una de las manifestaciones humanas más importantes de este siglo. La práctica deportiva es un espacio asentado para trabajar la integración facilitando las interacciones necesarias para su desarrollo. Aunque el deporte por sí mismo no es generador de la integración sino más bien, un excelente terreno de promoción y desarrollo de la misma. Es por ello que debe proyectarse a las futuras generaciones como un símbolo de interculturalidad, ofreciendo un espacio de tolerancia que permita la integración y el desarrollo de todos por igual. Para ello, cada uno debe cumplir su rol –individuos, organizaciones, administración-, teniendo presente la sociedad actual, plural, de respeto y orientada hacia la igualdad, implicándose todos los sectores a través de una intervención social general, aprovechando la motivación que el deporte desencadena. Este VIII Congreso Internacional de Educación Física e Interculturalidad, a celebrase en Lima (Perú) debe suscitar nuevas acciones pedagógicas basadas en la reflexión que surge de la convivencia pluricultural que nos caracteriza y de la propia evolución que sufre la sociedad. Se esperan igualmente propuestas e investigaciones que impulsen el desarrollo profesional y técnico de nuestros expertos para que, finalmente, podamos integrarnos a través del juego limpio, de la educación física y del deporte en pos de una mejora en la calidad de vida de nuestra sociedad.
VIII Congreso Internacional de Educación Física e Interculturalidad
Convocado por la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de Murcia (España) y la Facultad de Educación de la PUCP, el evento se realizará del 4 al 6 de febrero del 2009.
Presentación
El desarrollo de esta serie de Congresos Internacionales tiene su origen en la Universidad de Murcia que propició, gracias al convenio entre el Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo de La Habana (Cuba) y la Universidad de Murcia, la realización del I Congreso Internacional de Educación Física y Diversidad, en la Ciudad de La Habana (1999). Desde entonces, son ya siete los congresos que se han venido realizando en distintos países: Cancún (México 2004) Irtra (Guatemala 2007) y Murcia (España 2001, 2002, 2005 y 2006).
Este VIII Congreso Internacional de Educación Física e Interculturalidad convocado por la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú y la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de Murcia, incluye temas importantes como la integración y la cooperación internacional, propone profundizar la reflexión sobre el rol actual y futuro de esta actividad y la de sus profesionales, así como los valores que puede aportar a los nuevos horizontes sociales. En este contexto, la Declaración de Cancún (2004) se prioriza la necesidad de una intervención pedagógica capaz de contribuir al desarrollo integral de las personas y de promover, en consecuencia, manifestaciones sociales de la práctica físico-deportivo-recreativa saludables, sin discriminación, en igualdad de condiciones para todos, y que haga posible la convivencia pacífica, reconociendo la necesidad, a través de la educación física, de promover las relaciones armónicas entre personas de diferentes culturas u orígenes. La sociedad actual se encuentra sometida a la interacción de constantes flujos migratorios, donde confluyen tradiciones, culturas, lenguas, creencias y prácticas sociales, surgiendo así el concepto de interculturalidad. La respuesta a esta perspectiva intercultural supone una reconceptualización del valor de la diferencia hacia los principios de igualdad, justicia y libertad para establecer un compromiso permanente con las culturas minoritarias. La cultura de la diversidad es otra forma de educar(nos) que parte del respeto a la diversidad como valor, la cultura de la diversidad es la cultura de la cooperación. El deporte, a su vez, se basa en valores sociales educativos y culturales, siendo un factor de inserción, de participación en la vida social y de respeto de las normas, llegando a convertirse en una de las manifestaciones humanas más importantes de este siglo. La práctica deportiva es un espacio asentado para trabajar la integración facilitando las interacciones necesarias para su desarrollo. Aunque el deporte por sí mismo no es generador de la integración sino más bien, un excelente terreno de promoción y desarrollo de la misma. Es por ello que debe proyectarse a las futuras generaciones como un símbolo de interculturalidad, ofreciendo un espacio de tolerancia que permita la integración y el desarrollo de todos por igual. Para ello, cada uno debe cumplir su rol –individuos, organizaciones, administración-, teniendo presente la sociedad actual, plural, de respeto y orientada hacia la igualdad, implicándose todos los sectores a través de una intervención social general, aprovechando la motivación que el deporte desencadena. Este VIII Congreso Internacional de Educación Física e Interculturalidad, a celebrase en Lima (Perú) debe suscitar nuevas acciones pedagógicas basadas en la reflexión que surge de la convivencia pluricultural que nos caracteriza y de la propia evolución que sufre la sociedad. Se esperan igualmente propuestas e investigaciones que impulsen el desarrollo profesional y técnico de nuestros expertos para que, finalmente, podamos integrarnos a través del juego limpio, de la educación física y del deporte en pos de una mejora en la calidad de vida de nuestra sociedad.
miércoles, 5 de noviembre de 2008
SUPUESTO
Una vez que hemos terminado las justificaciones del primer ciclo os propongo un caso práctico, para que lo hagais y os entretengais, venga animaros que es fácil, en sucesivos días daré una posible solución.
SUPUESTO PRACTICO Nº 1
¿Cómo trabajarías la lateralidad en primer ciclo de Educación Primaria? Establezca estrategias y tareas para el desarrollo de la misma.
martes, 4 de noviembre de 2008
JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 12 "Afianzamiento de conocimientos"
Pues con esta unidad didáctica se terminan las justificaciones del primer ciclo de educación primaria, espero que hayais ido haciendo las vuestras:
Para finalizar el año o curso escolar, hemos incluido una UD, “Afianzamiento de conocimientos” en donde se trabajará los contenidos más interesante, y se incidirá en algunos de los contenidos trabajados a los largo del curso con el objetivo de profundizar y asentar lo trabajado.
David Díaz Fernández
Para finalizar el año o curso escolar, hemos incluido una UD, “Afianzamiento de conocimientos” en donde se trabajará los contenidos más interesante, y se incidirá en algunos de los contenidos trabajados a los largo del curso con el objetivo de profundizar y asentar lo trabajado.
David Díaz Fernández
lunes, 3 de noviembre de 2008
JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 11 "Expresión Corporal"
La justificación siguiente es quizá más corta, porque la verdad es complicado introducir una unidad dde estas características, pero os animo a que envieis las vuestras:
Seguiremos con una unidad didáctica de Expresión Corporal, que constituye un bloque de contenidos dentro del área de EF, por ello creemos conveniente introducirla para trabajarla con los niños, así los iniciaremos en algo nuevo para ellos a través del mimo, canciones motrices y cuentos motores.
David Díaz Fernández
Seguiremos con una unidad didáctica de Expresión Corporal, que constituye un bloque de contenidos dentro del área de EF, por ello creemos conveniente introducirla para trabajarla con los niños, así los iniciaremos en algo nuevo para ellos a través del mimo, canciones motrices y cuentos motores.
David Díaz Fernández
domingo, 2 de noviembre de 2008
JUSTIFICACIÓN 1º CICLO; UD 10 "Juegos tradicionales de patio"
Con esta unidad didáctica comenzamos el tercer trimestre de este primer ciclo, como veis nos quedan tanto solo unas pocas unidades didácticas, ánimos y haced las vuestras:
Seguiremos para empezar el último trimestre del curso con una unidad denominada “juegos tradicionales en el patio” con 9 sesiones. El actual sistema educativo contempla la utilización del juego tradicional en sus distintas etapas formativas, y aprovechando la mejora y bonanza del tiempo se dedicará la siguiente a estos juegos. También porque es necesario que el niño aprenda juegos de siempre para recuperarlos y mantenerlos, porque forman parte del patrimonio cultural. De este modo se trabajará todo lo anterior.
David Díaz Fernández
Seguiremos para empezar el último trimestre del curso con una unidad denominada “juegos tradicionales en el patio” con 9 sesiones. El actual sistema educativo contempla la utilización del juego tradicional en sus distintas etapas formativas, y aprovechando la mejora y bonanza del tiempo se dedicará la siguiente a estos juegos. También porque es necesario que el niño aprenda juegos de siempre para recuperarlos y mantenerlos, porque forman parte del patrimonio cultural. De este modo se trabajará todo lo anterior.
David Díaz Fernández
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